2025学年第一学期二年级上册数学期末乐考活动方案与总结

一、活动方案

（一）活动背景与育人理念

为深入落实“双减”政策与立德树人根本任务，契合文成县南田镇三源小学二年级小班化（共6人）的教学实际，结合期末全册教学内容，开展“趣味闯关+素养进阶”式无纸笔乐考。活动以“夯实基础、提升能力、激发兴趣、促进成长”为核心，摒弃分数评价，通过情境化、生活化、分层化的任务设计，既全面考查数学知识技能，更注重培养学生的动手操作、逻辑表达、问题解决及创新思维能力，尤其关注唐氏儿郑佳棋的特殊发展需求，让每位学生在体验中收获成就感，树立“数学源于生活、用于生活”的认知，实现“以评促学、以评育人”的目标。

（二）活动基本信息

活动对象：二年级（1班）全体学生（郑佳棋、黄梓涛、郑筱冉、郑海洋、黄浩宇、郑李炜）

活动时间：2026年1月27日

活动地点：二年级教室（基础关）+ 校园操场（实践关）

考核人员：数学教师（主考，负责核心知识测评）+ 班主任（辅考，负责组织协调与特殊学生引导）+ 1名家长志愿者（协助场地布置与计时）

活动主题：“数学闯关大冒险——争做校园小达人”

（三）核心育人目标

知识与技能目标：

熟练掌握1-9表内乘除法口算与应用，能解决简单乘除混合情境问题；

理解厘米和米的长度概念，能正确使用直尺测量物体长度，运用“身体上的尺子”（如手掌宽、一步长）进行估测；

巩固分类与整理的方法，能按多元标准分类并规范记录；

熟练辨认校园路线与方向，提升空间方位认知能力。

过程与方法目标：

培养学生动手操作、合作探究（小组任务）、语言表达的综合能力；

引导学生运用数学知识解决生活实际问题，建立“用数学”的意识；

关注学生解题思路与思维过程，鼓励创新思考与个性化表达。

情感态度与价值观目标：

激发学生对数学的学习兴趣，培养主动参与、勇于挑战的品质；

保护特殊学生（郑佳棋）的学习自信心，让其在适配任务中体验成功；

培养学生尊重差异、互助合作的良好品德，营造积极向上的学习氛围。

特殊学生（郑佳棋）专属目标：

能辨认1-5以内的乘法口诀对应的实物表征；

能借助直观工具认识“厘米”，对常见物体长度有初步感知；

能在引导下完成简单分类与校园熟悉地点辨认，提升参与感与自信心。

（四）考核维度、任务设计与评价标准

1. 考核维度（五大模块，覆盖全册单元）

2. 评价标准（四级制，突出过程与进步）

（五）活动实施流程

1. 前期准备阶段（活动前1周）

物料准备：

基础关：1-9表内乘除法口算卡片（分层次）、混合分类物品（文具、玩具、生活用品共36件）、分类记录单（分基础版/提高版）、直尺（6把）、积木（100块）、校园简易地图（标注关键地点与距离参考）；

实践关：长度测量记录表、“身体尺子”记录表（记录学生手掌宽、一步长）、体育器材（跳绳6根、毽子12个、沙包18个）；

激励物资：星级贴纸（金、银、铜三种）、“数学小达人”“合作小先锋”等荣誉勋章（每人1枚，按等级区分样式）、个性化评价手册（含各模块表现与评语）。

场地布置：

教室：划分“计算区”“分类区”2个基础关区域，每个区域设置闯关标识牌，张贴任务说明与激励标语（如“计算小达人，等你来挑战”）；

操场：划分“测量区”“校园导游区”“合作任务区”，测量区标注不同长度的参照物（如1米长的绳子），导游区设置路线指示牌。

学生准备：

提前1周开展“闯关培训”，讲解活动规则、任务要求与安全注意事项；

针对不同层次学生进行分层指导：为黄梓涛、郑筱冉提供拓展性习题，为黄浩宇、郑李炜巩固基础题型，为郑佳棋进行1对2专项辅导（班主任+数学教师），熟悉专属任务流程；

组建小组并分配角色，明确小组任务分工，培养合作意识。

人员培训：

对班主任、家长志愿者进行考核标准培训，重点明确特殊学生的引导方式与评价尺度；

统一评分细则，确保评价公平公正，避免主观偏差。

2. 活动实施阶段（2小时，分批次闯关）

批次安排：因学生人数少，采用“1人闯关+小组任务”结合模式，先进行基础关（每人15分钟），再进行实践关（每人20分钟），最后进行小组任务（15分钟）。

具体流程：

开场仪式（10分钟）：班主任主持，讲解活动主题与意义，强调“友谊第一、挑战第二”，为学生加油鼓劲，发放闯关卡片（记录各模块等级）。

基础关闯关（每人15分钟）：

计算小达人：学生抽取对应层次的口算卡片与应用情境题，口头作答并阐述思路，教师即时记录等级；

分类小管家：学生根据自身能力选择基础版/提高版/拓展版任务，完成分类与记录，分享分类理由。

实践关闯关（每人20分钟）：

测量小能手：学生先测量“身体尺子”（手掌宽、一步长）并记录，再完成物体测量与估测任务；

校园小导游：学生根据地图规划路线，描述行走路径并完成距离估测（或指认地点）。

小组任务闯关（15分钟）：小组合作完成“校园物品整理与测量”任务，教师观察学生合作表现、任务完成质量与沟通能力，综合评分。

颁奖仪式（10分钟）：根据闯关卡片等级，为学生颁发对应勋章与评价手册，重点表扬进步明显的学生（如郑佳棋、郑李炜），全体学生合影留念。

3. 后期反馈阶段

教师层面：整理学生各模块表现数据，分析个体差异与班级整体情况，形成班级乐考总结报告；

学生层面：开展“闯关分享会”，让学生分享自己的闯关经历、收获与不足，互相学习；

家校层面：通过家访等方式，向家长反馈学生乐考表现，提供个性化家庭教育建议。

（六）特殊学生支持保障措施

任务适配：所有任务降低难度梯度，聚焦基础认知与动手操作，避免复杂逻辑推理；

人员陪伴：老师全程一对一陪同郑佳棋闯关，用简洁、温和的语言引导任务完成，及时给予鼓励；

环境适配：实践关环节避开人流密集区域，为郑佳棋提供安静、熟悉的环境，减少外界干扰；

激励强化：对郑佳棋的每一点进步都及时给予肯定（如“你摆的积木真准确！”“方向说对啦，真棒！”），发放专属鼓励贴纸，增强其自信心；

个性化反馈：评价手册中重点记录郑佳棋的参与过程与进步细节，避免与其他学生横向对比，突出个体成长。

二、活动总结

（一）活动概况

本次二年级上册数学期末乐考于2026年1月27日顺利落幕，全体6名学生全程积极参与，活动流程紧凑有序，氛围轻松愉悦。活动以“闯关大冒险”为主题，通过“基础关+实践关+小组关”的三维设计，全面覆盖全册5个教学单元核心内容，既实现了无纸笔化测评的目标，又凸显了育人本质。小班化的教学优势让每位学生都获得了充分的展示与指导机会，尤其是特殊学生郑佳棋在适配任务中展现出良好的参与意愿与明显进步，全体学生在闯关过程中收获了知识、能力与自信，达到了“以考促学、以评育人”的核心目的。

（二）测评结果与等级分布

1. 各学生综合等级与模块表现详情

2. 各模块整体表现分析

计算小达人模块：整体表现优秀，黄梓涛、郑筱冉能快速完成乘除混合应用与开放题，展现出扎实的计算基础；郑海洋乘除法口算熟练，但混合运算思路稍缓；黄浩宇、郑李炜基础口算达标，除法应用仍需加强；郑佳棋完成专属任务的正确率达70%，超出预期。

测量小能手模块：黄梓涛、郑筱冉能熟练运用直尺测量与“身体尺子”估测，误差控制在合理范围，还能自主设计测量任务；郑海洋测量操作规范，估测能力有待提升；黄浩宇、郑李炜能正确使用直尺，但估测缺乏依据；郑佳棋能准确指认关键刻度，对长度有初步感知，动手操作能力良好。

分类小管家模块：黄梓涛、郑筱冉能按多元标准分类并规范记录，还能阐述分类逻辑；郑海洋能完成双重标准分类，记录方式单一；黄浩宇、郑李炜需提示明确分类标准，记录基本规范；郑佳棋能按颜色完成分类，并用“√”标注数量，参与度高。

校园小导游模块：黄梓涛、郑筱冉能自主设计校园参观路线，方向与距离描述精准；郑海洋能清晰描述基础路线，估测距离合理；黄浩宇、郑李炜能按地图完成路线规划，方向辨认准确；郑佳棋能在引导下到达指定地点，主动说出简单方向词，进步明显。

合作小先锋模块：黄梓涛、郑筱冉在小组中发挥主导作用，分工明确、沟通顺畅；郑海洋能积极配合小组任务，主动提供帮助；黄浩宇、郑李炜能完成分配的简单工作，不抵触合作；郑佳棋能协助传递物品，用简单语言回应小组交流，融入度高。

（三）活动亮点与育人成效

分层设计凸显“因材施教”育人理念：针对不同层次学生设计“基础层-提高层-拓展层”三级任务，同时为特殊学生制定专属任务，让每位学生都能在“最近发展区”内挑战自我，黄梓涛、郑筱冉的创新能力得到充分发挥，黄浩宇、郑李炜的基础能力得到巩固，郑佳棋的参与感与自信心显著提升。

情境化实践强化“学以致用”能力：将测量、校园导游等任务置于真实生活场景中，让学生感受到数学与生活的紧密联系。如“用身体尺子估测操场长度”“整理校园体育器材”等任务，既考查了知识技能，又培养了学生解决实际问题的能力，实现了“做中学、用中学”。

小组任务培养“合作互助”良好品德：通过小组合作整理体育器材的任务，引导学生学会分工协作、倾听沟通，黄梓涛主动协调分工，郑筱冉善于倾听他人意见，基础薄弱学生在合作中获得了同伴帮助，营造了“互助共赢”的良好氛围，契合育人目标。

多元评价传递“尊重差异”教育温度：采用四级等级制评价，避免分数竞争，重点关注学生的进步与亮点。对郑佳棋的评价侧重参与度与进步，对基础薄弱学生侧重鼓励与引导，让每位学生都能感受到被尊重、被认可，激发了持续学习的动力。

小班化优势保障“精准育人”实施：6人小班规模让教师能全程一对一观察每位学生的表现，及时给予个性化指导。如发现郑李炜除法口算混淆时，当场用积木辅助讲解；看到郑佳棋紧张时，班主任及时安抚鼓励，确保测评过程既专业又有温度。

（四）存在问题与改进方向

1. 存在问题

任务难度梯度仍需优化：黄梓涛、郑筱冉的拓展层任务挑战性不足，未能充分挖掘其潜能；黄浩宇、郑李炜的基础层与提高层任务衔接不够自然，过渡缺乏梯度。

特殊学生引导方法需细化：郑佳棋在测量模块中对“厘米”的概念理解仍较模糊，引导语言不够具象化，导致其在估测任务中稍显困惑。

小组任务分工不够均衡：因学生能力差异较大，小组任务中黄梓涛、郑筱冉承担了更多核心工作，基础薄弱学生与特殊学生的参与深度不足。

评价细则量化程度不足：“合作小先锋”模块的评价标准较笼统，对学生合作过程中的具体表现（如沟通次数、帮助行为）缺乏明确量化指标。

2. 改进方向

优化分层任务设计：为优秀学生增设“跨模块综合挑战题”（如“用乘除法计算测量结果的总和”）；为基础薄弱学生设计“阶梯式任务”（如除法应用从“平均分”直观操作到文字情境题逐步过渡）；为郑佳棋设计更具象化的任务（如用“1厘米的积木块”辅助理解长度概念）。

细化特殊学生引导策略：提前为郑佳棋制作“长度概念直观卡片”（如1厘米的小棒、5厘米的橡皮），引导语言采用“对比式”（如“这个铅笔有5个小棒那么长，就是5厘米”），减少抽象表述；增加1对1模拟练习次数，让其熟悉任务流程。

完善小组任务分工机制：采用“角色轮换制”，为每位学生分配明确且适合的角色（如黄梓涛负责规划，郑筱冉负责记录，郑海洋负责操作，黄浩宇、郑李炜负责传递物品，郑佳棋负责观察反馈），确保每位学生都能深度参与。

量化评价细则：制定《合作能力评价量化表》，从“沟通次数”“帮助他人次数”“任务完成质量”“倾听表现”4个维度进行评分，每维度分3个等级，确保评价更客观公正。

深化家校协同育人：为每位学生制定《个性化成长建议手册》，针对乐考表现提出具体的家校配合方向（如建议黄浩宇家长在家中用生活场景练习除法应用，建议郑佳棋家长用“身体尺子”陪孩子进行日常估测），形成教育合力。

（五）总结与展望

本次期末乐考紧扣全册教学内容与育人目标，结合小班化与特殊学生实际，通过精心的任务设计、多元的评价方式与温暖的支持保障，圆满完成了无纸笔化测评任务。活动不仅全面考查了学生的数学核心素养，更在过程中培养了学生的合作意识、创新思维与良好品德，让每位学生都获得了个性化的成长与发展。未来，我们将持续优化乐考方案，细化任务设计与评价标准，进一步凸显“以生为本”的教育理念，让无纸笔化测评成为促进学生全面发展的有效载体，助力每位学生在数学学习中收获更多成长与快乐，真正实现“立德树人”的根本任务。