三年级上册音乐9月份1+X评价
【指导思想】
音乐是一门情感的艺术，音乐课程标准的基本理念就指出音乐教学学要以音乐审美为核心，音乐对人情感的陶冶是一种潜移默化的渗透过程，它主要作用于人的情感。音乐教育的本质是审美教育，离开了审美为中心的音乐教育将是一潭死水。美的感染必须通过自身的体验才能获得，因此，音乐审美教育不仅要完整地体现在课程中，更要体现在音乐教学活动中。
【单元教材分析】
本单元包含四首歌曲：《我们多么幸福》《捉迷藏》《摇啊摇》《在阳光下》。四首作品均以儿童生活为背景，旋律轻快活泼，情感真挚温暖，共同描绘了童年生活的美好与幸福。
《我们多么幸福》：节奏明快，情绪热烈，表达新时代少年儿童的自豪与喜悦，是单元的情感核心。
《捉迷藏》：节奏跳跃，富有游戏感，通过音乐展现儿童嬉戏的生动场景，增强音乐的趣味性与参与感。
《摇啊摇》：旋律舒缓，情感细腻，表现家庭温情与童年安逸，体现“幸福”的另一种温情维度。
《在阳光下》：意境开阔，旋律优美，象征希望与成长，将“幸福”升华为对未来的憧憬。
【学情分析】
孩子进入三年级，一切都有较大变化，作为家长与老师都要掌握孩子一切情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。
【单元目标】
一、知识线
1.掌握三拍子强弱规律（强-弱-弱），理解其在音乐中的律动感；2. 认识附点音符、切分音、连音线等节奏型；3. 初步了解合唱形式及其表现力；4. 学会F调竖笛基本指法，能吹奏简单旋律。
二、能力线
1.能用轻快明朗的声音有感情地演唱歌曲；2. 能随音乐进行三拍子律动与舞蹈创编；3. 能结合打击乐器或竖笛参与歌曲伴奏；4. 能在小组合作中完成歌词改编或动作设计，展现创意。
三、人文线
1.感受祖国对少年儿童的关爱，珍惜幸福生活；2. 理解不同地区、民族音乐中“幸福”主题的表达方式；3. 增强团队意识与分享精神，在音乐活动中建立积极情感联结。
【教学重、难点】
教学重点：
1、歌唱
注意培养学生正确的发声、演唱方法，防止喊歌;让学生学习正确的唱歌姿势、清晰的咬字吐字方法和气息方法。
2、演奏
能初步学习陶笛的基本演奏方法。
3、听赏
了解人声分类和演唱形式，根据歌曲介绍中外音乐家。进一步加强情感体验的能力，加深对音乐形象的感受。
4、识谱
掌握各种基本音符、休止符及简单节奏，并能在活动中灵活运用。
教学难点：
1、自信地、有感情的，根据乐曲符号基本要求演唱歌曲，发展学生的表演潜能以及创造性。
2.养成良好的倾听音乐的习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，培养学生的音乐表现能力，审美能力和创造能力等。
【教学措施】
1、经常向学生宣讲音乐家的故事，培养学生热爱中国音乐，珍惜幸福生活的精神。
2、充分发挥集体的力量，采众家之长，设计最佳的教学方法，课堂上创造性的运用教案，提高课堂效率。根据学校和学生的实际情况，合理地进行科学的安排教材内容。
3、在教学中注重创设情境，运用启发性语言引导学生感受音乐、表现音乐。因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。
4、合理利用多媒体，让学生在优质音像的辅助下，更好的感受音乐，提高学习兴趣。
5、课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性。并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。
6、积极和其他学科沟通，积极研究学科整合，探索自主加点拨的音乐课堂教学模式。
“1”的评价
（一）评价目标
“1”即是课堂表现的评价，是上级统一指定的检测学生学习成果的评价方式。鉴于一年级学生有活泼好动，喜欢歌唱等特点，进行分层考核：
第一次班级考核：让学生进行跟伴奏演唱，演唱的时候，首先采用等级制对学生的正确率进行评价，用星级的三个等级来区分，再从学生课堂学习态度评价出发，进行综合测评。
第二次单独考核：针对小部分孩子还不能掌握歌曲，课后进行单独考核。然后给与二次登记。根据孩子的表现，给予评价，让落后的孩子也能跟上。
通过分层考核来提高学生歌唱能力，激励学生演唱水平，激发学生学习音乐的兴趣和信心。
（二）教学重难点
1、通过各种活动来体验歌曲意境，并有感情地演唱歌曲。
2、学唱歌曲，能大胆自信地用自己的声音和形体来表现歌曲。
（三）评价过程
1、完整聆听歌曲，感受歌曲。
2、通过不同形式来演唱歌曲。
3、观赏优秀演唱作品。
4、让孩子上台进行个人展示，进行生生互评，教师点评，最终教师选出优秀小小歌唱家。
鼓励学生及时掌握歌唱曲目做到及时评价、鼓励。届时评出优秀、良好、合格、待合格等级，评出优秀的学生给与星卡奖励。
（四）评价等级和标准
五颗星5★：节奏合拍，吐字清晰，声情并茂，有动作加入；
四颗星4★：表示节奏基本合拍，完成演唱，没有动作；
三颗星3★：表示背唱不流畅，旋律不规律；
二颗星2★：表示背唱不出，旋律基本没有
最后再结合评价量表的表现，总结学生的整体成绩。
（五）活动过程
（六）阶段性评价总表
（七）活动感想
本活动是为了给孩子提供展示的舞台，对于歌曲的演唱是每个孩子必需掌握的技能。第一次上台展示歌曲时孩子表现的不自信，站在舞台上不知所措，经历第一次的展示后我对站上舞台需要做到的事项进行讲解，当这次孩子再次展示歌曲时课题抬头挺胸，注意表情的进行演唱。总体来说孩子们在锻炼中有了小小的进步，同时也变的更加自信了。
“X”评价
“x”指的就是是教师依据班级学生情况，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力因素、非智力因素和基础的学科知识等领域，有针对性地开展过程性表现评价自主确定内容。为了丰富孩子们的学习生活，培养孩子们的综合能力，我在三年段开展了一系列孩子喜欢的“x”评价活动。
【评价方法】
实行等级制，即优、良、及格、待及格四个等级；考核过程施行1+1补考机制，即第一周初步考核，第二周补考两次机会。
【注】学生素养评价说明：
学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。
活动一：歌曲动作创编
【评价目的】
音乐是一种离不开表演的艺术，音乐表演是赋予音乐作品以活的生命的创造行为，所以音乐表演一直被人们称为二度创造。瓦尔特曾经说过：“演奏家的艺术处理和见解越高，他就能更大程度地传达该作品。”表演者作为二度创造者同作曲家一起承担了音乐的创造。而伽达·默尔从哲学的角度对音乐表演者做了一个明确的定位，并对音乐表演中的美学观点进行了有益的探索。
【评价标准】
优秀5★：根据音乐有感情的做出符合音乐的表演，并进行歌词。
良好4★：能够边唱边进行简单的动作表演。
合格3★：大致能够做出相应的表演。
待合格2★：不能够做出相应的表演。
【活动过程】
【评价总表】
【活动感想】
对所听到的音乐进行表演，类似音乐剧的形式，在这样的活动中可以培养学生与人合作、表示自我的能力。
活动二：歌词旋律
【评价目的】
旋律是歌唱的基础，是音乐的重要组成部分，让孩子学会旋律歌唱才能够让他们在学习音乐的路上走的更远。在高高低低的图形辅助中让孩子理解音高的概念，演唱的时候注意每个音符的“唱名”。
【评价标准】
优秀5★：能够有节奏的，音高准确的完整演唱旋律。
良好4★：能够有节奏的，准确唱出音符“唱名”。
合格3★：能够在提示中有节奏的唱出“唱名”。
待合格2★：不能准确的，有节奏的唱出旋律。
【活动过程】
【评价总表】
【活动感想】
在上学期“柯尔文手势”辅助学唱音阶的积累中，大多数孩子能够认识音符，并准确演唱音符“唱名”，一些音感较好的孩子可以有节奏并有旋律性的将旋律演唱出来。此次活动的开展是为了让孩子们积累学唱旋律，在一次次的识谱中能够快速的唱出音符。