二年级上册音乐9月份1+X评价

【指导思想】

音乐是一门情感的艺术，音乐课程标准的基本理念就指出音乐教学学要以音乐审美为核心，音乐对人情感的陶冶是一种潜移默化的渗透过程，它主要作用于人的情感。音乐教育的本质是审美教育，离开了审美为中心的音乐教育将是一潭死水。美的感染必须通过自身的体验才能获得，因此，音乐审美教育不仅要完整地体现在课程中，更要体现在音乐教学活动中。

【单元教材分析】

本单元以“幸福的歌”为主题，精选了多首具有民族特色、情绪欢快、节奏鲜明的歌曲与欣赏曲目，包括《彝家娃娃真幸福》《乃哟乃》《快乐的罗嗦》《阳光下的孩子》等。这些作品均以“幸福”“快乐”为核心情感，通过不同少数民族的音乐语言，展现孩子们在节日、生活中的喜悦与活力。

《彝家娃娃真幸福》这首歌曲虽然短小，彝族歌曲的风格特点却非常鲜明，欢快地情绪和每句句尾的衬词“阿里里”等，更有助于学生体会彝族歌曲的特点；歌曲《乃哟乃》延续用图形谱的方式，通过识记do(1)、mi(3)、sol(5)的简谱写法，直观地呈现土家族歌曲音调特点；领唱与合唱曲《阳光下的孩子》，主要是引导学生再次听辨领唱与合唱这一演唱形式和单声部与多声部的色彩变化，感受歌曲所表达的情绪；通过欣赏《快乐的罗嗦》认识中国弹拨乐器及感知弹拨乐器音色特点，感知节拍、主题旋律的重复及音乐作品的整体结构，让学生对彝族人民幸福快乐的生活有所认识和感受，并初步了解彝族人民喜欢用音乐的形式赞美生活的风俗习惯。

此外，通过声势律动，学生可以更加深入地参与到音乐活动中，体验音乐的魅力。整体来看，这一单元不仅培养了学生的音乐感受力，还激发了他们对少数民族音乐的热爱之情。

【学情分析】

本单元的教学对象是二年级学生，他们思维活跃、想象力丰富，经过一年多系统的学习，已经积累了一定的音乐经验，他们学习过音的高低、长短、强弱和音乐的快慢，也乐于在听唱奏演等音乐综合实践活动中去感受和欣赏音乐。通过本单元的声势律动、火把节音乐会情境表演等活动，能够充分吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在知识技能方面，对弹拨乐合奏领唱这一新的表现形式较难掌握，可通过先了解乐器再到整体聆听的方式进行引导；在音乐感受与理解上，需要建立彝族、土家族音乐的文化背景知识，并融入歌曲情感风分析。

【单元目标】

1、能听辨《彝家娃娃真幸福》《乃哟乃》等歌曲的民族风格，感受其欢快热烈的情绪。

2、能用轻快、有弹性的声音自然演唱《彝家娃娃真幸福》《乃哟乃》，并背唱前者；

3、能参与小组合作，设计简单的歌舞组合进行展示；

4、能在“音高闯关”等游戏中，进行sol-mi-do的音高模唱与简单编创。

5、了解彝族、土家族的基本风情与音乐特点；

6、感受少数民族儿童的幸福生活，增强对多民族文化的尊重与喜爱；

【教学重、难点】

学习重点：能够用自然的声音、欢快的情绪演唱《彝家娃娃真幸福》和《乃哟乃》，表达对幸福生活的赞美。

学习难点：能准确模唱“135”三个音，并能用这三个音自由组合进行简单的编创练习。

【教学内容】

第一课时：学唱歌曲《彝家娃娃真幸福》

第二课时：欣赏《快乐的罗嗦》；

第三课时：学唱歌曲《乃呦乃》。

【教学措施】

1.低年级音乐教学,教师要很好地把提学生的学习规律和学习心理,在课堂节奏的掌上应做到动静交替,注意每堂课的容量和学生演唱与龄听的比重,不宜整堂课只演唱成者整堂课只是所和析,一方面应从学生自身条件考虑,保护学生音,注重培养学生正确的演唱势及音色音量的控制:另一方面,在聆听乐曲时,加人与音乐相关的活动和律动,以调动吸引学生的注意力。

2.低年级音乐教学,琴的引领非常重要,单手单旋律弹奏,主要解决的是音准、音色、节奏等问题:双手简单清晰的伴奏,解决的是节拍强弱、歌曲情绪处理等演唱间题;表演式伴奏解决的是声情并茂地歌唱和表现歌曲意境的问题，这是一个层次分明的级进式训练，也是培养学生良好的演唱习惯和音乐素养的重要方式。

“1”的评价

（一）评价目标

   “1”即是课堂表现的评价，是上级统一指定的检测学生学习成果的评价方式。鉴于一年级学生有活泼好动，喜欢歌唱等特点，进行分层考核：

第一次班级考核：让学生进行跟伴奏演唱，演唱的时候，首先采用等级制对学生的正确率进行评价，用星级的三个等级来区分，再从学生课堂学习态度评价出发，进行综合测评。

第二次单独考核：针对小部分孩子还不能掌握歌曲，课后进行单独考核。然后给与二次登记。根据孩子的表现，给予评价，让落后的孩子也能跟上。

通过分层考核来提高学生歌唱能力，激励学生演唱水平，激发学生学习音乐的兴趣和信心。

（二）教学重难点

1、通过各种活动来体验歌曲意境，并有感情地演唱歌曲。

2、学唱歌曲，能大胆自信地用自己的声音和形体来表现歌曲。

（三）评价过程

1、完整聆听歌曲，感受歌曲。

2、通过不同形式来演唱歌曲。

3、观赏优秀演唱作品。

4、让孩子上台进行个人展示，进行生生互评，教师点评，最终教师选出优秀小小歌唱家。

鼓励学生及时掌握歌唱曲目做到及时评价、鼓励。届时评出优秀、良好、合格、待合格等级，评出优秀的学生给与星卡奖励。

（四）评价等级和标准

五颗星5★：节奏合拍，吐字清晰，声情并茂，有动作加入；

四颗星4★：表示节奏基本合拍，完成演唱，没有动作；

三颗星3★：表示背唱不流畅，旋律不规律；

二颗星2★：表示背唱不出，旋律基本没有

最后再结合评价量表的表现，总结学生的整体成绩。

（五）活动过程

（六）阶段性评价总表

（七）活动感想

音乐教育的目标是使学生在艺术实践中形成一定的音乐素养，丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康和谐发展。学生的音乐表现力并不是生硬的音准、拍子等音乐要素的学习和演唱技能的展示。指导学生有表现力地演唱,在对音乐感受和理解的基础上自然地表现出美感，使音乐技能的学习和歌唱的表现相互融合,让演唱更加富有意味和趣味。

“X”评价

“x”指的就是是教师依据班级学生情况，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力因素、非智力因素和基础的学科知识等领域，有针对性地开展过程性表现评价自主确定内容。为了丰富孩子们的学习生活，培养孩子们的综合能力，我在二年段开展了一系列孩子喜欢的“x”评价活动。

【评价方法】

实行等级制，即优、良、及格、待及格四个等级；考核过程施行1+1补考机制，即第一周初步考核，第二周补考两次机会。

【注】学生素养评价说明：

学生素养评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级。

活动一：奥尔夫节奏律动

【评价目的】

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。

【评价方式】

   课前布置歌曲，进行奥尔夫声势律动练习，9月底进行评选，看图谱进行律动。届时评出优秀、良好、合格、待合格等级。

【评价标准】

优秀5★：能根据歌曲原速准确做出相应的动作反应。

良好4★：能根据歌曲降速至0.8倍速准确做出相应的动作反应。

合格3★：能根据歌曲降速旋律做出几个相应的动作反应。

待合格2★：不能根据歌曲旋律做出相应反应。

【活动过程】

【评价总表】

【活动感想】

新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。奥尔夫的声势律动是给了我们一个和学生拉近距离的机会。在音乐的律动中可以感知节奏，培养孩子用身体对音乐的感受能够用身体表现出对音乐的感受。通过这个活动的展开，孩子的对音乐的表现能力变强，在其他音乐的开展中自己自动的用体态表现音乐。