一年级语文阶段性素养评价试卷分析

三源小学 朱建霜

本次试卷以 “最美” 为主题线索，精心设计了多个板块，全面考查一年级学生的语文学习情况，旨在了解学生对基础知识的掌握程度、语文知识的运用能力以及阅读理解水平，为后续教学提供有力参考。

一、试卷结构与考查内容

（一）基础积累部分

字词考查：通过看拼音写词语，如 “gòng chǎn dǎng”“tài yáng” 等，着重考查学生对本学期所学拼音的准确认读和汉字规范书写能力。同时，给加点字选择正确读音，像 “成（chén chéng）立”“幸（xìn xìng）福” 等，检测学生对拼音中平翘舌、前后鼻音等易混淆读音的辨别能力。

词语运用：词语搭配题，如 “春风 —— 吹”“雄伟的 —— 天安门” 等，考查学生对词语之间修饰关系的理解。量词填空，像 “一（ ）电脑”“一（ ）书” 等，则检验学生对不同事物所适用量词的掌握情况。 这部分内容紧密围绕教材中的基础词汇，考查学生对日常词汇的理解和运用。

（二）语文知识运用部分

汉字知识：姓氏组合题，如 “木 + 子 = 李”“张 - 弓 = 长” ，不仅考查学生对汉字结构中部件拆分与组合的认知，还涉及对常见姓氏构成的了解。“青” 字家族选词填空，给出 “青、请、情、清、晴” 等字，要求学生根据语境准确选择，这考查了学生对同音字、形近字在不同语义环境下的辨析与运用能力。猜字谜则需要学生依据谜面提示，运用已有的汉字知识进行推理，如根据 “有马能行千里” 猜出 “驰” 字，综合考查了学生对汉字字义和字形变化的理解。

词句运用：补全词语，如 “其（ ）融融”“血浓于（ ）” 等，考查学生对成语、俗语等固定词语的积累。照样子写句子，像 “胆子（很小很小）”“小公鸡（偷偷地）跟在小鸭子后面” 这类题目，要求学生仿照给定句式，准确运用词语进行表达，考查学生对词语结构和句式特点的把握以及语言模仿创作能力。

（三）阅读理解部分

古诗阅读：选取《静夜思》和《赠汪伦》两首经典古诗，考查学生对古诗的背诵默写情况，如补全诗句 “□前明月光”“桃花潭水深□□” 。同时，通过选插图、分析诗歌表达情感等题目，深入考查学生对古诗意境的理解、画面想象能力以及对诗人情感的体会。

短文阅读：《最美的小伞》一文，从基础的判断自然段数，到运用查字典知识（“盖” 字用音序查字法），再到提取文中关键信息（找出在伞盖下躲雨的动物）、分析原因（小蘑菇开心的原因）以及语言表达（毛毛虫的礼貌用语），全面考查学生的阅读理解和语言运用能力。

二、学生答题情况及问题

（一）基础知识方面

拼音与汉字书写：部分学生拼音基础不扎实，在读音选择上，平翘舌音、前后鼻音区分不清，反映出对拼音规则掌握不熟练。汉字书写时，存在笔画顺序错误、笔画书写不规范的问题，比如 “党” 字的笔顺容易写错，“阳” 字的左右结构比例把握不当，体现出书写练习不够以及对汉字结构的认知不足。

词语理解与运用：在词语搭配中，有学生对词语间逻辑关系理解模糊，出现 “美丽的” 与 “升旗仪式” 搭配错误，说明对修饰词和中心词的语义理解不够准确。量词使用上，也存在混淆现象，如将 “一台电脑” 写成 “一个电脑” ，反映出对量词与事物对应关系的学习不够扎实。

（二）语文知识运用方面

汉字知识运用：姓氏组合题中，一些学生对汉字部件的拆分与组合理解不到位，不能灵活运用部件知识来分析姓氏结构。“青” 字家族选词时，学生因对字义的细微差别把握不准，导致选错字，例如分不清 “清” 和 “青” 在描述河水和草地时的正确用法。猜字谜时，部分学生缺乏对谜面信息的分析推理能力，不能准确找出共同部件得出谜底，暴露出思维的灵活性和对汉字变化理解的不足。

词句运用能力：补全词语中，学生对一些成语、俗语积累不足，出现错别字或填不出的情况，如 “血浓于（ ）” 填成 “血浓于（汉）” 。照样子写句子时，很多学生不能准确模仿词语结构和句式，如 “力气（很大很大 ）” 能正确仿写，但在 “妈妈在午休，我（ ）地关上门” 中，不能恰当运用修饰词，反映出语言表达的机械性和对句式理解的不深入。

（三）阅读理解方面

古诗阅读：多数学生能背诵古诗，但在补全诗句时仍出现错别字，如 “床前” 写成 “船前” ，“故乡” 写成 “古乡” 。对古诗意境和情感的理解浮于表面，在选择插图和分析情感时，部分学生不能准确把握诗歌描绘的画面和诗人传达的情感，将《静夜思》与思乡之情割裂，说明对古诗内涵的挖掘和感悟能力有待提高。

短文阅读：对于查字典知识，不少学生遗忘音序查字法的步骤和规则，不能准确找到 “盖” 字。在提取信息和分析问题上，存在找不全关键信息、分析原因不准确的问题，如圈出躲雨动物时遗漏，对小蘑菇开心原因理解错误。语言表达题中，学生不能用礼貌、得体的语言回答毛毛虫的提问，反映出语言运用的不灵活和缺乏生活情境中的语言实践。

三、教学改进措施

（一）强化基础知识教学

拼音与汉字巩固：针对拼音薄弱环节，设计专项复习活动，如拼音拼读比赛、拼音纠错游戏等，强化平翘舌、前后鼻音等易混读音的训练。在汉字书写教学中，增加书写示范和练习时间，利用笔画动画演示、书写口诀等方式，帮助学生掌握正确笔画顺序和间架结构。定期开展书写评比活动，激发学生书写积极性，提高书写质量。

词语教学优化：丰富词语教学方法，通过实物展示、情境表演、多媒体课件等方式，帮助学生理解词语含义和用法。建立词语积累本，鼓励学生分类积累词语，如近义词、反义词、形容词等，并定期组织词语运用分享活动，让学生用积累的词语造句、讲故事，提高词语运用能力。

（二）提升语文知识运用能力

汉字知识拓展：开展多样化汉字学习活动，如汉字演变故事分享会，让学生了解汉字的起源和发展，加深对汉字部件的理解。设计汉字游戏，如汉字拼图、部件组合竞赛等，增强学生对汉字结构变化的敏感度和运用能力。针对同音字、形近字，制作对比卡片，详细讲解字义和用法差异，通过填空、造句练习巩固。

词句运用训练：增加词句运用练习量，设计仿写、扩写、改写等多样化练习题型，从简单的词语模仿到复杂的句子创作，逐步提升学生语言表达能力。在课堂上，创设丰富语言情境，如角色扮演、情景对话等，让学生在实践中运用所学词句，提高语言的灵活性和准确性。定期开展语文小练笔活动，鼓励学生用学过的词语和句式记录日常生活，培养写作兴趣和能力。

（三）加强阅读理解教学

古诗教学深化：在古诗教学中，除了背诵默写，增加对古诗意境的描绘和讲解，通过图片、视频、音乐等多媒体资源，营造古诗情境，帮助学生理解诗意。引导学生进行古诗对比阅读，分析不同诗歌在情感表达、写作手法上的异同，提高诗歌鉴赏能力。组织古诗朗诵、古诗表演等活动，让学生在表演中深入体会诗人情感。

短文阅读指导：增加阅读量，选择适合一年级学生的绘本、儿歌、简单记叙文等阅读材料，开展每日阅读活动。在阅读教学中，教给学生阅读方法，如圈点批注、提取关键信息、总结段落大意等。引导学生联系生活实际理解短文内容，鼓励学生在阅读后分享感受和想法，培养阅读理解和语言表达能力。针对短文阅读中的题型，进行专项训练，如查字典练习、信息提取练习、问题分析练习等，提高学生答题技巧和能力。